Reseña

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN
Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD


DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACION EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACION EN EDUCACION.

RESEÑA

TUTOR:
MA. DE LOS ANGELES GÓMEZ GALLARDO

ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS

GRUPO: 06

SEDE: MORELIA









INDICE:





1.- Identificación.



2.- Resumen.



3.- Crítica.


















1.- Identificación.

Autor: Tomás Escudero Escorza.

Titulo.- Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.

Lugar de Publicación: RELIEVE: Revista electrónica de investigación y evaluación educativa.

Universidad de Zaragoza (España).

http://www.uv.es/RELIEVE.

Editorial: RELIEVE

Fecha de la Edición: 2003 (reception Date: 2003 january 10: publicación Date: 2003 febr. 27)




2.- Resumen.

Trata de una revisión crítica de cómo se va desarrollando la evaluación educativa durante el siglo XX. En el caso de la evaluación es fundamental una aproximación histórica para de esta manera llegar a comprender su concepción, estatus, funciones, ámbito, etc. ya que al paso de los años, a través de la historia y a lo largo del siglo a presentado grandes cambios, este análisis esta basado en las transformaciones conceptúales y funcionales.

3.- Crítica.
Se lleva a cabo un análisis el cual se basa en tres planteamientos, el primero y más utilizado es en el que los autores clasifican en seis épocas, las cuales inician su análisis en el siglo XIX; en el segundo, otros autores citan tres grandes épocas y toman como referencia a Tyler, a esta época se le denomina de nacimiento, a las anteriores de precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo y se lleva a cabo en el segundo cuarto del siglo XX; y en el tercer planteamiento los autores citan tres generaciones que se apoyan en el enfoque paradigmático constructivita y en las necesidades de los stakeholders, la primera es la de la medición, la segunda es la de la descripción y la tercera es la del juicio o valoración. Y la primera llega hasta el primer tercio de este siglo.
El autor une los tres planteamientos para dar lugar a seis etapas.
1.- Precedentes: Antes de los tests y de la medición.
Desde la antigüedad se han creado procedimientos usados por diferentes personas como empresarios o profesores para poder “elegir”, colaboradores o estudiantes aptos para las tareas en que se van a desenvolver; sin embargo, fue hasta la edad media, en donde se comienzan a introducirlos exámenes como una forma más formal de evaluación.
Con el paso del tiempo y el aumento en la demanda educativa, durante el siglo XVIII y principios de XIX se establecen normas para la utilización de exámenes escritos, apareciendo así diplomas de graduación. Después de esto en Estados Unidos comienzan las técnicas evaluativos tipo “tests” para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad.
Con esto se inicia el camino hacia evaluaciones más objetivas como destrezas lecto-escrituras y enfocadas hacia la teoría.
2.- Los tests Psicométricos.
Esta época se caracteriza por la medición científica, la actividad evaluativa, se ve condicionada por factores como corrientes a).- filosóficas positivistas y empíricas, b).- teorías evolucionistas como la de Darwin, c).- desarrollo de métodos estadísticos, d).- desarrollo de la sociedad industrial.
Aparece el testing con las siguientes características:
Medición y evaluación
Detección y establecimiento de diferencias individuales
Tests de rendimiento igual a evaluación educativa.
En el campo educativo se destaca la escritura, redacción, ortografía, calculo, lectura y aritmética. En el campo de la psicología aparecen los tests de capacidades cognitivas ó psicometrías destacando el Stanford, que se usan para medir toda clase de destreza escolar, se favorece a los profesores para que construyan sus propias pruebas objetivas, corresponde a la generación de la medida, y el evaluador es proveedor de instrumentos de medición.
3.- El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma
Tyleriana.
La evaluación era interpretación personal del profesor y se proponen diferentes soluciones como ubicación de criterios, juicios de valoración, tipo de examen, etc. Surge la figura de Ralph Tyler padre de la evaluación educativa con una visión metódica plantea la evaluación científica para perfeccionar la calidad de la educación; idea el currículo e integra el proceso para determinar en que medida se han alcanzado los objetivos previamente establecidos.
La evaluación es un juicio de valor que apoya a la toma de decisiones en función de los resultados. Se avanza en la tecnología de la medición y principios estadísticos de diseño experimental.
Ralph Tyler muere en 1994 habiendo hecho aportaciones a la evaluación, investigación y a la educación en general, dejando hasta el final de su vida aspectos importantes en la evaluación.
4.- El desarrollo de los sesenta.
En este periodo se implementan nuevos programas educativos para mejorar la enseñanza, se mantiene al alumno como el objeto a evaluar, se genera una responsabilidad escolar del docente para el logro de los objetivos y rendición de cuentas considerando el presupuesto, se presenta la necesidad de la evaluación que parte de una reflexión.
Cronbach (1963) asocia a la evaluación a la toma de decisiones, mejorar el programa cuando se esta aplicando, comparación de los estudios evaluativos y analizarlos, uso de metodología y no pasarse solo en los tests.
Scriven (1967) da como aportaciones diferenciar la evaluación como metodología de sus funciones en un contexto particular, funciones formativas y sumativas de la información, determinar el grado en que se alcancen los objetivos, distinguir la evaluación intrínseca y evaluación extrínseca y emisión de un juicio comparativo de lo que se evalúa.
Esto corresponde a la tercera generación de la evaluación, que se caracteriza por introducir la valoración, el juicio, como contenido intrínseco.
El núcleo conceptual de la evaluación es la valoración del cambio ocurrido en el alumno, como efecto de la educación.Se tiene una evaluación criterial y se observan dos niveles de actuación, uno orientado a los alumnos y profesores y otro orientado a la toma de decisiones sobre el instrumento o programa educativo.
5.- Desde los años setenta: La consolidación de la investigación evaluativo.
Se distinguen dos épocas
a).- Consecución de metas
b).- Modelos alternativos
Que enfatizan la audiencia y la relación del evaluador, existe una apertura y pluralidad conceptual que destacan puntos y diferentes criterios de evaluación, pluralidad de procesos educativos, apertura de las funciones de la evaluación, la evaluación interna vs externa, papel del evaluador, pluralidad de audiencia y pluralidad metodológica.
Son las aportaciones de los años 70s y 80s época de la profesionalización que profundizo en planteamientos teóricos y prácticos y se consolidan la investigación evaluativo, surgen revistas especializadas y se fundan asociaciones científicas
6.- La cuarta generación según Guba y Lincoln.
Ofrecen una alternativa evaluadora que la denominan cuarta generación ó respondente o constructivita y definen a la evaluación como proceso sociopolítico, de colaboración, de enseñanza/aprendizaje, continuo recursivo y altamente divergente: emergente, con resultados impredecibles que crea realidad, el evaluador tiene como características la de técnico, analista y juez, se incrementa la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar, que implica la participación de todos los involucrados desde el principio del proceso adaptándose a las distintas realidades escolares.
7.- El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam.
Para finalizar esta reseña analítico-histórica que va desde la medición educativa hasta la investigación evaluativa en educación es importante señalar algunas recomendaciones (Stufflebeam, 1994, 1998, 1999, 2000 y 2001) integrando ideas de diversos evaluadores, dando a conocer la actual concepción de la investigación evaluativo en educación, ampliando la visión del panorama actual. Algunos de los criterios básicos de referencia son los siguientes:
Las necesidades educativas.
La equidad.
La factibilidad.
La excelencia como objetivo de búsqueda.
En cuanto a las recomendaciones señaladas podemos hablar de satisfacer los requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión examinando las entidades educativas por su integración y servicio, siendo valoradas por su merito y su valor. Otro punto importante habla de la evaluación de profesores, instituciones educativas y programas relacionándolos con sus deberes, responsabilidades y obligaciones. Los estudios evaluativos no solo emiten un juicio sobre el merito o el valor de algo, pues deben proporcionar direcciones para la mejora de estos, teniendo un componente formativo y otro sumativo; es importante considerar la evaluación del contexto para localizar metas y objetivos y definir prioridades, evaluando así entradas, procesos y productos, al servicio a la sociedad, la diversidad metodológica, la atención, respeto y participación de los implicados, así como una mayor profesionalización de los evaluadores y una mayor institucionalización de los estudios.
8. Conclusión.

El autor refiere su análisis dentro de la conclusión como una visión histórica lineal, como modelos o diseños de investigación evaluativa, la búsqueda por clasificarlos fue de acuerdo a diversos criterios. Refiere que la investigación evaluativa no tiene todavía un modelo bien estructurado y completo, si no que se tienen varios enfoques y amplio soporte teórico permitiendo responder las cuestiones que le plantea el proceso de investigación que permite configurar un plan global coherente.

Habla sobre algunos aspectos para la investigación evaluativo, exponiendo algunas tablas que contienen la clasificación de diferentes diseños y métodos de evaluación contemplando método, finalidad, paradigma dominante, contenido de evaluación y rol del evaluador. Interpreta las visiones que Scriven ofrece para la clasificación de estos modelos con una perspectiva transdiciplinar, que ubica al consumidor más que al gestor, con una visión generalizada y técnica.

CRITICA.
En este artículo se da una panorámica de los sucesos históricos relevantes de la evaluación educativa pasando a la investigación evaluativa. Toma como referencia las etapas consideradas los tres planteamientos clásicos, que ubican los sucesos de manera lineal.
Mediante este recorrido se dan a conocer las corrientes que influyeron en los inicios de la evaluación, el inicio de los test para detectar las diferencias individuales, envolver la necesidad de instrumentos de medición para la evaluación destacando la presencia de Tyler que plantea una evaluación científica para mejorar la calidad de la educación, se explican sus aportaciones y el avance logrado con el uso de la tecnología. Aprueba visualizar el desarrollo de la evaluación educativa, el papel del alumno y del profesor como objetos de investigación, sujetos a diversos factores que influyen en el proceso como son el programa educativo, los contenidos, medios y el aprendizaje como experiencia y producto educativo.
Observamos como la reflexión y el análisis aportan en el desarrollo de la evaluación, varios enfoques que ofrecen diferentes características a la evaluación, como ser objetiva, comparativa, que auxilie a la toma de decisiones, mejoras en los programas o producto a evaluar, llevando una metodología que permita adquirir un juicio. Surgen varios modelos para tratar de dar respuesta a los diferentes planteamientos que se trazan en el entorno de la educación. El papel del evaluador es de persona responsable, profesional, analista que emite juicios de calidad respetando los principios de la sociedad y manteniéndose al margen de la toma de decisiones.