TRABAJO SEMANAL.
ESTUDIO INDEPENDIENTE.
INICIO DEL TALLER 1.
Nombre: Gloria Lorena Salgado Rivas
Grupo: 06.
Sede: Morelia, Michoacán.
Tutor: Ma. De los Ángeles Gómez Gallegos.
Título de la Investigación.
Descripción.
Problema.
Pregunta (s) de Investigación.
Fuente consultada.
Desarrollo y situación actual de los estudios de eficacia escolar.
El artículo trata sobre la eficacia escolar, se pretende analizar el desarrollo en el ámbito de la investigación y su implementación de proceso de mejora en los centros y su evaluación.
La calidad de la educación.
¿Los procesos de mejora favorecen la calidad educativa?
Fernández Díaz, M. J. y González Galán ,A(1997)
http://wwwuv.es./RELIEVE/VOL3,N1
El problema del abandono de los estudios universitarios.
Este artículo refiere el análisis del problema de abandono de los estudios universitarios de distintas universidades españolas con el apoyo de estudios nacionales e internacionales, se elaboro un perfil teórico y una perspectiva para definir causas y posibles soluciones y se hace una crítica de la enseñanza universitaria.
La deserción escolar en la educación superior.
¿Cuales son las causas que llevan al estudiante a abandonar sus estudios?
Cabrera, Lidia, Bethencourt, José Tomás, Álvarez Pérez, Pedro y González Alfonso, Miriam (2006). http://www.uv.es/RELIEVE/V12N2/RELIEVEv12n2_1.htm
Laboratorio multimedia de diagnostico.
Este articulo trata de la integración de sistemas multimedia para la aplicación en el sistema educativo.
La integración de nuevas tecnologías al sistema educativo.
¿Es el laboratorio multimedia, un nuevo recurso formativo del docente?
Mari, Molla, Ricardo (2000)
www.uv.es/RELIEVE/v6n27RELIEVEv6n2.4htm
Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo mixto de aprendizaje para educación superior.
En este artículo se revaloran los factores que garantizan la calidad educativa en la educación en línea, se hace un análisis de la educación mixta para la educación superior y se presentan los factores de éxito, y problemas en su implementación de las innovaciones tecnológicas en las escuelas, para mejora del rendimiento escolar de la educación en línea, el cual puede usarse como complemento de la educación presencial.
El problema seria si docentes con poca o nula experiencia en el uso de tecnología ofrecen educación que es percibida de menor calidad, se requiere de soporte técnico y que los alumnos tomen conciencia y responsabilidad de su aprendizaje. El costo también es un factor que se toma en cuenta.
¿Cómo apoyar e incrementar el aprendizaje en línea?
González-Videgaray, Mari carmen (2007)
http://www.uv.es/RELIEVEv13n1/RELIEVEv13n1_4htm
Ética e investigación educativa.
Esta artículo se refiere a las consideraciones éticas de la investigación educativa y a la vez motiva a la participación de los lectores e interesados en el tema. En la educación se deben mantener inquebrantables derechos, para preservar la convivencia, dignidad, privacidad y sensibilidad de los seres humanos.
Sería el preservar un código de ética en la investigación educativa, como es en otras disciplinas.
¿Cómo diseñar y aplicar estrategias que favorezcan la ética en la investigación?
“Tojar, J. C. Serrano, J (2000).
http://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_2.htm
Nombre: Gloria Lorena Salgado Rivas
Grupo: 06.
Sede: Morelia, Michoacán.
Tutor: Ma. De los Ángeles Gómez Gallegos.
Inicio de Taller 1.
Planteamiento del problema.
La Medicina Preventiva y el uso de las Tic´s en el campo de la Odontología
1.- Problema educativo.-
Despertar el interés de alumnos, técnicos y odontólogos en el uso de las tecnologías como un medio de educación continua, difusión de la salud bucal y medidas preventivas.
2.- Vinculación del estudiante con el problema educativo.-
Existe la falta de enseñanza de las tecnologías desde la educación preescolar hasta el nivel superior; la implementación de la tecnología en la construcción y difusión del conocimiento, como herramienta didáctica permite una mejor integración al medio laboral y académico, hacen que el estudiante tenga el interés por el estudio independiente y la superación tanto personal como profesional.
3.- Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.-
Este problema abarca todos los niveles socio-económicos, ya que se carece de una educación, que abarca desde el campo de la alimentación hasta el desconocimiento de una buena higiene en el área de la salud bucal. La difusión de medidas preventivas con apoyo de la tecnología de información y comunicación, permite tener mayor alcance dentro de la población.
4.- Vinculación del estudiante con el contexto institucional.-
Esta se debe llevar a cabo por medio de programas educativos, que se relacionen con el problema, de acuerdo a las necesidades escolares e institucionales, aprovechando las tecnologías para favorecer el aprendizaje, donde el papel del odontólogo, del pasante, del enfermero y todos aquellos involucrados en el área de la salud, son primordiales para la promoción de la prevención.
5.- Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.-
A lo largo de mi carrera, aprendí que la prevención es urgente y necesaria para mejorar la calidad de vida de la población, contribuir a la difusión, control y promoción de la salud, que se facilita a través del uso de las (NTIC).
En lo profesional he descubierto que por medio del uso de las tic´s, se favorece la enseñanza-aprendizaje, se realiza la difusión de la prevención y por ende, no continué el incremento de las enfermedades buco-dentales, o por lo menos delimitar el problema.
6.- Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de La Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.-
El desarrollo del trabajo colaborativo, el aprendizaje del estudio independiente, el manejo y uso de las tic´s y la asesoría de nuestro tutor nos conducen al desarrollo y contribución de nuestro crecimiento personal, académico, profesional y por lo tanto laboral. Podemos contar con una herramienta que nos apoye a mejorar nuestro quehacer profesional.
7.- Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.-
En lo profesional como en lo institucional y académico existen repercusiones favorables para cada caso, ya que he adquirido diversos conocimientos, cuento con una visión más amplia, y un criterio mas abierto, lo cual me permite implementar mejoras en mi área laboral, ya que soy tutor de los pasantes y coordinador del área de odontología, así como de la coordinación del área de enseñanza de la clínica de medicina familiar del ISSSTE en Morelia. Motivar al personal a mi cargo a utilizar las tecnologías de información y comunicación, para favorecer la educación continua, el estudio independiente y el trabajo colaborativo por medio de la comunicación, discusión e intercambio de información.
8.- Mencionar 5 fuentes de consulta que le pueden servir como apoyo para el estudio de su problema.-
TEMA 1.-
OONTOLOGÍA PREVENTIVA Y COMUNITARIA.
http://www.odontologiapreventiva.com/
TEMA 2.-
ODONTOLOGÍA PREVENTIVA HOLÍSTICA
http://www.barreto.net/josefernando/saludoralholistica/preventiva/preventiva.htm
TEMA 3.-
PREVENCION.
http://www.geocities.com/odontoso/prevencion.htm
TEMA 4.-
Salud Pública de México
http://www.redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/106/10649122.pdf.
TEMA 5.-
PREVENCION.
http://www.odontocat.com/prevencio2ca.htm
TEMA 6.-
LA LACTANCIA MATERNA COMO FACTOR DE PREVENCION DE CARIES
http://odontologia.iztacala.unam.mx/instrum_y_lab1/otros/ColoquioXVI/contenido/indice_oral_archivos/TRAB%20COMPL%20COLOQ%20ORAL/HTML/1301L.htm
TEMA 7.-
http://www.issste.gob.mx/aconseja/bucal.html
TEMA 8.-
La caries dental.
http://www.crianzanatural.com/art/art10.html
miércoles, 12 de marzo de 2008
Análisis del artículo.
SESION 3 ACTIVIDAD 5.
Análisis del artículo:
PEÑUELA, L. A. (2005)
“LA TRANSDISCIPLINARIDAD. MAS ALLA DE LOS CONCEPTOS, LA DIALÉCTICA”. ANDAMIOS, AÑO 1 (NUM.2) pp.43-77.MÉXICO.
Cuestionamiento.
1. ¿Cuáles son los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinaridad?
Es volver los ojos a la Historia, el autor refiere:
a) Un primer camino que hace un recorrido en busca de la esencia del concepto, desde los clásicos griegos hasta los pensadores contemporáneos como Morín, Foucault y Deleauze.
b) El segundo camino, tiene dos momentos:
§ Según Martín Landau, Harold Prosahnky y Wiliam Ittelso (Torres, 1996:51) el primer momento parte de la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30s, se caracteriza por esfuerzos aislados que no repercutieron.
§ El segundo momento parte de la Segunda Guerra Mundial, cuando el mundo inicia relaciones de cooperación de manera bilateral al inicio, posterior a la creación de la UNESCO. Se hace de manera internacional. La UNESCO propone una perspectiva interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones comunes a problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico.
2. Con base en la lectura, ¿Cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
De acuerdo a lo que refiere de los conceptos manejados por Descartes, la cuestión a plantear en la investigación interdisciplinaria, es la necesidad de producir la fragmentación o división, que sería el análisis del problema, siendo la síntesis o integración-articulación, una condición para la búsqueda de una solución.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?
Esta jerarquía de tipologías busca el grado de interacción alcanzado, intenta mostrar el aspecto principal por donde es posible abordar el tema de lo “no disciplinar”
Interdisciplinariedad lineal tipo1. Varias disciplinas abordan un mismo problema, cada una aporta elementos para una mejor comprensión. Ninguna sufre cambios, el problema es el centro de acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas para dar nuevas soluciones.
Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una de las disciplinas se apoya en un elemento de otra (teoría, método, técnica, concepto, o información), pero conservan sus límites y dinámicas. Cada una puede verse o no afectada por la otra.
Interdisciplinariedad dialéctica. Tanto una como la otra disciplina se afectan y cambian recíprocamente; hay intercambio y cooperación. Lo que determina que cambien difiere de una tipología a otra.
Nivel dialéctico fractal simple. Existe una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no se explica por la suma de las disciplinas que la originaron.
Nivel dialéctico fractal complejo. Se dan niveles intermedios, que son niveles de una compleja interacción que requiere de altos niveles de conceptualización. La dimensión práctica sólo puede ser aprendida con la interpretación de varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos ( no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la zoosemiótica?
Considero que al nivel dialéctico fractal complejo, es un nivel dentro de la biosemiótica, que estudia las formas de comunicación de los seres vivos, por ejemplo la comunicación intercelular e intracelular. La zoosemiótica por su parte, estudia los modos y formas de la comunicación entre los animales, de acuerdo con Carlos González Alonso1 * en su artículo electrónico de comunicación.
5. De acuerdo con sus propias palabras como definiría la transdisciplinaridad.
La transdiciplinariedad es difícil de explicar y de poder dar una correcta definición, es algo que permite el flujo de información entre las disciplinas, pero no conlleva una metodología, es un contraste entre dos dimensiones, que se influyen mutuamente, interactúan.
* 1 González Alonso Carlos. La Comunicación. Avizora, Atajo. http://www.avizora.com/publicaciones/comunicacion/textos/0059_la_comunicacion.htm
Gloria Lorena Salgado Rivas
Grupo 06
Sede Morelia
Análisis del artículo:
PEÑUELA, L. A. (2005)
“LA TRANSDISCIPLINARIDAD. MAS ALLA DE LOS CONCEPTOS, LA DIALÉCTICA”. ANDAMIOS, AÑO 1 (NUM.2) pp.43-77.MÉXICO.
Cuestionamiento.
1. ¿Cuáles son los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinaridad?
Es volver los ojos a la Historia, el autor refiere:
a) Un primer camino que hace un recorrido en busca de la esencia del concepto, desde los clásicos griegos hasta los pensadores contemporáneos como Morín, Foucault y Deleauze.
b) El segundo camino, tiene dos momentos:
§ Según Martín Landau, Harold Prosahnky y Wiliam Ittelso (Torres, 1996:51) el primer momento parte de la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30s, se caracteriza por esfuerzos aislados que no repercutieron.
§ El segundo momento parte de la Segunda Guerra Mundial, cuando el mundo inicia relaciones de cooperación de manera bilateral al inicio, posterior a la creación de la UNESCO. Se hace de manera internacional. La UNESCO propone una perspectiva interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones comunes a problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico.
2. Con base en la lectura, ¿Cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
De acuerdo a lo que refiere de los conceptos manejados por Descartes, la cuestión a plantear en la investigación interdisciplinaria, es la necesidad de producir la fragmentación o división, que sería el análisis del problema, siendo la síntesis o integración-articulación, una condición para la búsqueda de una solución.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?
Esta jerarquía de tipologías busca el grado de interacción alcanzado, intenta mostrar el aspecto principal por donde es posible abordar el tema de lo “no disciplinar”
Interdisciplinariedad lineal tipo1. Varias disciplinas abordan un mismo problema, cada una aporta elementos para una mejor comprensión. Ninguna sufre cambios, el problema es el centro de acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas para dar nuevas soluciones.
Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una de las disciplinas se apoya en un elemento de otra (teoría, método, técnica, concepto, o información), pero conservan sus límites y dinámicas. Cada una puede verse o no afectada por la otra.
Interdisciplinariedad dialéctica. Tanto una como la otra disciplina se afectan y cambian recíprocamente; hay intercambio y cooperación. Lo que determina que cambien difiere de una tipología a otra.
Nivel dialéctico fractal simple. Existe una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no se explica por la suma de las disciplinas que la originaron.
Nivel dialéctico fractal complejo. Se dan niveles intermedios, que son niveles de una compleja interacción que requiere de altos niveles de conceptualización. La dimensión práctica sólo puede ser aprendida con la interpretación de varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos ( no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la zoosemiótica?
Considero que al nivel dialéctico fractal complejo, es un nivel dentro de la biosemiótica, que estudia las formas de comunicación de los seres vivos, por ejemplo la comunicación intercelular e intracelular. La zoosemiótica por su parte, estudia los modos y formas de la comunicación entre los animales, de acuerdo con Carlos González Alonso1 * en su artículo electrónico de comunicación.
5. De acuerdo con sus propias palabras como definiría la transdisciplinaridad.
La transdiciplinariedad es difícil de explicar y de poder dar una correcta definición, es algo que permite el flujo de información entre las disciplinas, pero no conlleva una metodología, es un contraste entre dos dimensiones, que se influyen mutuamente, interactúan.
* 1 González Alonso Carlos. La Comunicación. Avizora, Atajo. http://www.avizora.com/publicaciones/comunicacion/textos/0059_la_comunicacion.htm
Gloria Lorena Salgado Rivas
Grupo 06
Sede Morelia
lunes, 10 de marzo de 2008
Reseña
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN
Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD
DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACION EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACION EN EDUCACION.
RESEÑA
TUTOR:
MA. DE LOS ANGELES GÓMEZ GALLARDO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO: 06
SEDE: MORELIA
INDICE:
1.- Identificación.
2.- Resumen.
3.- Crítica.
1.- Identificación.
Autor: Tomás Escudero Escorza.
Titulo.- Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.
Lugar de Publicación: RELIEVE: Revista electrónica de investigación y evaluación educativa.
Universidad de Zaragoza (España).
http://www.uv.es/RELIEVE.
Editorial: RELIEVE
Fecha de la Edición: 2003 (reception Date: 2003 january 10: publicación Date: 2003 febr. 27)
2.- Resumen.
Trata de una revisión crítica de cómo se va desarrollando la evaluación educativa durante el siglo XX. En el caso de la evaluación es fundamental una aproximación histórica para de esta manera llegar a comprender su concepción, estatus, funciones, ámbito, etc. ya que al paso de los años, a través de la historia y a lo largo del siglo a presentado grandes cambios, este análisis esta basado en las transformaciones conceptúales y funcionales.
3.- Crítica.
Se lleva a cabo un análisis el cual se basa en tres planteamientos, el primero y más utilizado es en el que los autores clasifican en seis épocas, las cuales inician su análisis en el siglo XIX; en el segundo, otros autores citan tres grandes épocas y toman como referencia a Tyler, a esta época se le denomina de nacimiento, a las anteriores de precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo y se lleva a cabo en el segundo cuarto del siglo XX; y en el tercer planteamiento los autores citan tres generaciones que se apoyan en el enfoque paradigmático constructivita y en las necesidades de los stakeholders, la primera es la de la medición, la segunda es la de la descripción y la tercera es la del juicio o valoración. Y la primera llega hasta el primer tercio de este siglo.
El autor une los tres planteamientos para dar lugar a seis etapas.
1.- Precedentes: Antes de los tests y de la medición.
Desde la antigüedad se han creado procedimientos usados por diferentes personas como empresarios o profesores para poder “elegir”, colaboradores o estudiantes aptos para las tareas en que se van a desenvolver; sin embargo, fue hasta la edad media, en donde se comienzan a introducirlos exámenes como una forma más formal de evaluación.
Con el paso del tiempo y el aumento en la demanda educativa, durante el siglo XVIII y principios de XIX se establecen normas para la utilización de exámenes escritos, apareciendo así diplomas de graduación. Después de esto en Estados Unidos comienzan las técnicas evaluativos tipo “tests” para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad.
Con esto se inicia el camino hacia evaluaciones más objetivas como destrezas lecto-escrituras y enfocadas hacia la teoría.
2.- Los tests Psicométricos.
Esta época se caracteriza por la medición científica, la actividad evaluativa, se ve condicionada por factores como corrientes a).- filosóficas positivistas y empíricas, b).- teorías evolucionistas como la de Darwin, c).- desarrollo de métodos estadísticos, d).- desarrollo de la sociedad industrial.
Aparece el testing con las siguientes características:
Medición y evaluación
Detección y establecimiento de diferencias individuales
Tests de rendimiento igual a evaluación educativa.
En el campo educativo se destaca la escritura, redacción, ortografía, calculo, lectura y aritmética. En el campo de la psicología aparecen los tests de capacidades cognitivas ó psicometrías destacando el Stanford, que se usan para medir toda clase de destreza escolar, se favorece a los profesores para que construyan sus propias pruebas objetivas, corresponde a la generación de la medida, y el evaluador es proveedor de instrumentos de medición.
3.- El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma
Tyleriana.
La evaluación era interpretación personal del profesor y se proponen diferentes soluciones como ubicación de criterios, juicios de valoración, tipo de examen, etc. Surge la figura de Ralph Tyler padre de la evaluación educativa con una visión metódica plantea la evaluación científica para perfeccionar la calidad de la educación; idea el currículo e integra el proceso para determinar en que medida se han alcanzado los objetivos previamente establecidos.
La evaluación es un juicio de valor que apoya a la toma de decisiones en función de los resultados. Se avanza en la tecnología de la medición y principios estadísticos de diseño experimental.
Ralph Tyler muere en 1994 habiendo hecho aportaciones a la evaluación, investigación y a la educación en general, dejando hasta el final de su vida aspectos importantes en la evaluación.
4.- El desarrollo de los sesenta.
En este periodo se implementan nuevos programas educativos para mejorar la enseñanza, se mantiene al alumno como el objeto a evaluar, se genera una responsabilidad escolar del docente para el logro de los objetivos y rendición de cuentas considerando el presupuesto, se presenta la necesidad de la evaluación que parte de una reflexión.
Cronbach (1963) asocia a la evaluación a la toma de decisiones, mejorar el programa cuando se esta aplicando, comparación de los estudios evaluativos y analizarlos, uso de metodología y no pasarse solo en los tests.
Scriven (1967) da como aportaciones diferenciar la evaluación como metodología de sus funciones en un contexto particular, funciones formativas y sumativas de la información, determinar el grado en que se alcancen los objetivos, distinguir la evaluación intrínseca y evaluación extrínseca y emisión de un juicio comparativo de lo que se evalúa.
Esto corresponde a la tercera generación de la evaluación, que se caracteriza por introducir la valoración, el juicio, como contenido intrínseco.
El núcleo conceptual de la evaluación es la valoración del cambio ocurrido en el alumno, como efecto de la educación.Se tiene una evaluación criterial y se observan dos niveles de actuación, uno orientado a los alumnos y profesores y otro orientado a la toma de decisiones sobre el instrumento o programa educativo.
5.- Desde los años setenta: La consolidación de la investigación evaluativo.
Se distinguen dos épocas
a).- Consecución de metas
b).- Modelos alternativos
Que enfatizan la audiencia y la relación del evaluador, existe una apertura y pluralidad conceptual que destacan puntos y diferentes criterios de evaluación, pluralidad de procesos educativos, apertura de las funciones de la evaluación, la evaluación interna vs externa, papel del evaluador, pluralidad de audiencia y pluralidad metodológica.
Son las aportaciones de los años 70s y 80s época de la profesionalización que profundizo en planteamientos teóricos y prácticos y se consolidan la investigación evaluativo, surgen revistas especializadas y se fundan asociaciones científicas
6.- La cuarta generación según Guba y Lincoln.
Ofrecen una alternativa evaluadora que la denominan cuarta generación ó respondente o constructivita y definen a la evaluación como proceso sociopolítico, de colaboración, de enseñanza/aprendizaje, continuo recursivo y altamente divergente: emergente, con resultados impredecibles que crea realidad, el evaluador tiene como características la de técnico, analista y juez, se incrementa la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar, que implica la participación de todos los involucrados desde el principio del proceso adaptándose a las distintas realidades escolares.
7.- El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam.
Para finalizar esta reseña analítico-histórica que va desde la medición educativa hasta la investigación evaluativa en educación es importante señalar algunas recomendaciones (Stufflebeam, 1994, 1998, 1999, 2000 y 2001) integrando ideas de diversos evaluadores, dando a conocer la actual concepción de la investigación evaluativo en educación, ampliando la visión del panorama actual. Algunos de los criterios básicos de referencia son los siguientes:
Las necesidades educativas.
La equidad.
La factibilidad.
La excelencia como objetivo de búsqueda.
En cuanto a las recomendaciones señaladas podemos hablar de satisfacer los requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión examinando las entidades educativas por su integración y servicio, siendo valoradas por su merito y su valor. Otro punto importante habla de la evaluación de profesores, instituciones educativas y programas relacionándolos con sus deberes, responsabilidades y obligaciones. Los estudios evaluativos no solo emiten un juicio sobre el merito o el valor de algo, pues deben proporcionar direcciones para la mejora de estos, teniendo un componente formativo y otro sumativo; es importante considerar la evaluación del contexto para localizar metas y objetivos y definir prioridades, evaluando así entradas, procesos y productos, al servicio a la sociedad, la diversidad metodológica, la atención, respeto y participación de los implicados, así como una mayor profesionalización de los evaluadores y una mayor institucionalización de los estudios.
8. Conclusión.
El autor refiere su análisis dentro de la conclusión como una visión histórica lineal, como modelos o diseños de investigación evaluativa, la búsqueda por clasificarlos fue de acuerdo a diversos criterios. Refiere que la investigación evaluativa no tiene todavía un modelo bien estructurado y completo, si no que se tienen varios enfoques y amplio soporte teórico permitiendo responder las cuestiones que le plantea el proceso de investigación que permite configurar un plan global coherente.
Habla sobre algunos aspectos para la investigación evaluativo, exponiendo algunas tablas que contienen la clasificación de diferentes diseños y métodos de evaluación contemplando método, finalidad, paradigma dominante, contenido de evaluación y rol del evaluador. Interpreta las visiones que Scriven ofrece para la clasificación de estos modelos con una perspectiva transdiciplinar, que ubica al consumidor más que al gestor, con una visión generalizada y técnica.
CRITICA.
En este artículo se da una panorámica de los sucesos históricos relevantes de la evaluación educativa pasando a la investigación evaluativa. Toma como referencia las etapas consideradas los tres planteamientos clásicos, que ubican los sucesos de manera lineal.
Mediante este recorrido se dan a conocer las corrientes que influyeron en los inicios de la evaluación, el inicio de los test para detectar las diferencias individuales, envolver la necesidad de instrumentos de medición para la evaluación destacando la presencia de Tyler que plantea una evaluación científica para mejorar la calidad de la educación, se explican sus aportaciones y el avance logrado con el uso de la tecnología. Aprueba visualizar el desarrollo de la evaluación educativa, el papel del alumno y del profesor como objetos de investigación, sujetos a diversos factores que influyen en el proceso como son el programa educativo, los contenidos, medios y el aprendizaje como experiencia y producto educativo.
Observamos como la reflexión y el análisis aportan en el desarrollo de la evaluación, varios enfoques que ofrecen diferentes características a la evaluación, como ser objetiva, comparativa, que auxilie a la toma de decisiones, mejoras en los programas o producto a evaluar, llevando una metodología que permita adquirir un juicio. Surgen varios modelos para tratar de dar respuesta a los diferentes planteamientos que se trazan en el entorno de la educación. El papel del evaluador es de persona responsable, profesional, analista que emite juicios de calidad respetando los principios de la sociedad y manteniéndose al margen de la toma de decisiones.
domingo, 9 de marzo de 2008
Avances que han detectado en conocimientos, habilidades, actitudes.
Avances que han detectado en conocimientos, habilidades, actitudes.
La importancia que tiene la educación con una visión general, que integra el conocimiento del saber con el entorno, la interacción con la sociedad y sociedades del mundo; la formación de individuos flexibles, protagonistas, constructores del conocimiento, autónomos, responsables con sentido de solidaridad con los demás y que mantienen vigentes los valores éticos.
La comprensión en diferentes niveles de relación, con la familia, los amigos, los compañeros y sobre todo con nuestros pacientes.
Hemos aprendido las semejanzas y diferencias de la investigación y evaluación educativas. La importancia de mantener la ética en el proceso de investigación, favoreciendo el desarrollo integral y la competitividad con humanismo. La reflexión en todas nuestras actividades para analizar y visualizar los objetivos y metas que deseamos lograr.
Dentro de las habilidades consideramos un avance en la lectura y el pensamiento crítico.
¿Cómo aprovechar las competencias adquiridas durante el propedéutico?
La lectura y el retomar la escritura nos han hecho considerar el valor de estas competencias para llevar a cabo nuestro proyecto con mayor coherencia. El uso de las TIC´s permite tener acceso a la información que necesitamos, compartirla, favorece nuestro estudio independiente junto con las dos primeras. El trabajo colaborativo se favorece al apoyarnos y comentar nuestro desempeño, realizar los trabajos de equipo y participaciones en el foro. En este último podemos desarrollar el pensamiento crítico para dejarlo plasmado posteriormente en el trabajo de investigación.
Hacia dónde se inclinan nuestros intereses ¿investigación o evaluación?
Las dos opciones nos han puesto a pensar mucho, pues ambas han despertado diferentes intereses, además de que se pueden desarrollar en el ámbito laboral.
Dudas hasta el momento.
El poder discernir en desarrollar una de las dos opciones.
Integrantes del Equipo:
Dr. Maximino César Jiménez Zavala.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
Grupo 06.
Sede Morelia.
La importancia que tiene la educación con una visión general, que integra el conocimiento del saber con el entorno, la interacción con la sociedad y sociedades del mundo; la formación de individuos flexibles, protagonistas, constructores del conocimiento, autónomos, responsables con sentido de solidaridad con los demás y que mantienen vigentes los valores éticos.
La comprensión en diferentes niveles de relación, con la familia, los amigos, los compañeros y sobre todo con nuestros pacientes.
Hemos aprendido las semejanzas y diferencias de la investigación y evaluación educativas. La importancia de mantener la ética en el proceso de investigación, favoreciendo el desarrollo integral y la competitividad con humanismo. La reflexión en todas nuestras actividades para analizar y visualizar los objetivos y metas que deseamos lograr.
Dentro de las habilidades consideramos un avance en la lectura y el pensamiento crítico.
¿Cómo aprovechar las competencias adquiridas durante el propedéutico?
La lectura y el retomar la escritura nos han hecho considerar el valor de estas competencias para llevar a cabo nuestro proyecto con mayor coherencia. El uso de las TIC´s permite tener acceso a la información que necesitamos, compartirla, favorece nuestro estudio independiente junto con las dos primeras. El trabajo colaborativo se favorece al apoyarnos y comentar nuestro desempeño, realizar los trabajos de equipo y participaciones en el foro. En este último podemos desarrollar el pensamiento crítico para dejarlo plasmado posteriormente en el trabajo de investigación.
Hacia dónde se inclinan nuestros intereses ¿investigación o evaluación?
Las dos opciones nos han puesto a pensar mucho, pues ambas han despertado diferentes intereses, además de que se pueden desarrollar en el ámbito laboral.
Dudas hasta el momento.
El poder discernir en desarrollar una de las dos opciones.
Integrantes del Equipo:
Dr. Maximino César Jiménez Zavala.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
Grupo 06.
Sede Morelia.
Reflexión, trabajo colaborativo.
Reflexión de los siguientes planteamientos:
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Comprender que existe semejanza en los trabajos de investigación y evaluación educativa, los procesos son similares pero es importante hacer ver sus diferencias a pesar de que comparten componentes como naturaleza del concepto, finalidad y condicionantes, concepto y objeto, métodos, destinatarios y resultados.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa es obtener un conocimiento a favor del desarrollo humano integral; es una herramienta que favorece el progreso y competitividad respetando el valor y dignidad humanos. Es explicativa, propositiva y aporta marcos de referencia.
Evaluación educativa. Crea estrategias, compara los objetivos con los propósitos con una metodología. Se interesa más por los programas, trata de emitir un juicio de verdad y es más específica en su fin, se ubica en tiempo y espacio, apoya a la investigación.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa:
Favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motiva a la generación del conocimiento.
Aporta modelos didácticos y pedagógicos que favorecen el conocimiento.
Permite la integración al campo laboral de manera eficaz.
Evaluación educativa:
Conocer la eficacia de programas que contemplan a las TIC´s.
Ayudan a definir los problemas que se presentan al implementar el uso de las TIC´s.
Valorar el desempeño del docente que utiliza TIC´s.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos ayuda a definir el aprendizaje significativo que nos proporciona la investigación, a generar el conocimiento y relacionar su construcción con otras disciplinas, relacionadas con nuestro entorno o campo laboral.
La evaluación nos permite saber si el objetivo planteado es acorde con nuestro propósito, a definir los problemas que pueden surgir y a la implementación de programas de salud, por ejemplo, entre otros.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Dr. Maximino César Jiménez Zavala.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
SEDE MORELIA.
GRUPO 06
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Comprender que existe semejanza en los trabajos de investigación y evaluación educativa, los procesos son similares pero es importante hacer ver sus diferencias a pesar de que comparten componentes como naturaleza del concepto, finalidad y condicionantes, concepto y objeto, métodos, destinatarios y resultados.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa es obtener un conocimiento a favor del desarrollo humano integral; es una herramienta que favorece el progreso y competitividad respetando el valor y dignidad humanos. Es explicativa, propositiva y aporta marcos de referencia.
Evaluación educativa. Crea estrategias, compara los objetivos con los propósitos con una metodología. Se interesa más por los programas, trata de emitir un juicio de verdad y es más específica en su fin, se ubica en tiempo y espacio, apoya a la investigación.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa:
Favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motiva a la generación del conocimiento.
Aporta modelos didácticos y pedagógicos que favorecen el conocimiento.
Permite la integración al campo laboral de manera eficaz.
Evaluación educativa:
Conocer la eficacia de programas que contemplan a las TIC´s.
Ayudan a definir los problemas que se presentan al implementar el uso de las TIC´s.
Valorar el desempeño del docente que utiliza TIC´s.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos ayuda a definir el aprendizaje significativo que nos proporciona la investigación, a generar el conocimiento y relacionar su construcción con otras disciplinas, relacionadas con nuestro entorno o campo laboral.
La evaluación nos permite saber si el objetivo planteado es acorde con nuestro propósito, a definir los problemas que pueden surgir y a la implementación de programas de salud, por ejemplo, entre otros.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Dr. Maximino César Jiménez Zavala.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
SEDE MORELIA.
GRUPO 06
Código de ética.
Trabajo colaborativo de la Sesión 3.
Formar equipos de dos o tres personas y elaborar un código de ética que los acompañe durante el desarrollo del módulo de investigación.
Integrantes:
Dr. Maximino César Jiménez Zavala.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Ávila.
Código de Ética
1) INTEGRIDAD
Distinguirse por una conducta tal que las palabras y las acciones sean congruentes, honestas, dignas y creíbles, fomentando una cultura pedagógica de calidad.
2) RESPONSABILIDAD.
Actuar siempre en forma responsable de acuerdo al papel que nos toque desempeñar en las distintas actividades dentro del equipo de trabajo. Haciendo llegar oportunamente la entrega de los trabajos colaborativos, elaborándolos y preparándolos con calidad y según el calendario y horario preestablecido.
3) SUPERACIÓN ACADÉMICA.
Respetar el compromiso de servir y apoyar a nuestro grupo, con la finalidad de motivarnos en el quehacer educativo, orientándolo al buen uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Adoptar una clara voluntad de participar con ahínco y con entusiasmo y en la participación y elaboración de los trabajos colaborativos,
Promover la fraternidad y cordialidad entre los integrantes para que en un ambiente armónico se logren más fácilmente los objetivos planeados.
Compartir y hacer que se compartan los conocimientos e información en favor del grupo.
Siempre buscar la superación tecnológica-pedagógica fortaleciendo las habilidades y destrezas en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
4) IMPARCIALIDAD.
Sin distingo de género, credo, etnia, nivel social, económico o rasgos políticos, etc., Se actuará siempre sin otorgar preferencias o privilegios, en favor del bien y superación del grupo.
5) RESPETO.
Se hará evidente tanto en nuestras actitudes como en nuestro trato y en nuestro trabajo. Respetar el compromiso de apoyar a nuestros compañeros de equipo, con la finalidad de lograr un máximo beneficio académico.
Respetar las ideas, creaciones y aportes de los compañeros, reconociendo su autoría.
Manifestar nuestro respeto, evitando los prejuicios, las burlas, y las críticas.
6) HONESTIDAD.
En todas nuestras actividades:
§ Al evaluar a los compañeros en la coevaluación.
§ En nuestra evaluación.
§ En el trabajo colaborativo e individual.
§ En el esfuerzo para conjuntar a todos los miembros del equipo.
§ Al respetar los derechos de autor.
Formar equipos de dos o tres personas y elaborar un código de ética que los acompañe durante el desarrollo del módulo de investigación.
Integrantes:
Dr. Maximino César Jiménez Zavala.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Ávila.
Código de Ética
1) INTEGRIDAD
Distinguirse por una conducta tal que las palabras y las acciones sean congruentes, honestas, dignas y creíbles, fomentando una cultura pedagógica de calidad.
2) RESPONSABILIDAD.
Actuar siempre en forma responsable de acuerdo al papel que nos toque desempeñar en las distintas actividades dentro del equipo de trabajo. Haciendo llegar oportunamente la entrega de los trabajos colaborativos, elaborándolos y preparándolos con calidad y según el calendario y horario preestablecido.
3) SUPERACIÓN ACADÉMICA.
Respetar el compromiso de servir y apoyar a nuestro grupo, con la finalidad de motivarnos en el quehacer educativo, orientándolo al buen uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Adoptar una clara voluntad de participar con ahínco y con entusiasmo y en la participación y elaboración de los trabajos colaborativos,
Promover la fraternidad y cordialidad entre los integrantes para que en un ambiente armónico se logren más fácilmente los objetivos planeados.
Compartir y hacer que se compartan los conocimientos e información en favor del grupo.
Siempre buscar la superación tecnológica-pedagógica fortaleciendo las habilidades y destrezas en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
4) IMPARCIALIDAD.
Sin distingo de género, credo, etnia, nivel social, económico o rasgos políticos, etc., Se actuará siempre sin otorgar preferencias o privilegios, en favor del bien y superación del grupo.
5) RESPETO.
Se hará evidente tanto en nuestras actitudes como en nuestro trato y en nuestro trabajo. Respetar el compromiso de apoyar a nuestros compañeros de equipo, con la finalidad de lograr un máximo beneficio académico.
Respetar las ideas, creaciones y aportes de los compañeros, reconociendo su autoría.
Manifestar nuestro respeto, evitando los prejuicios, las burlas, y las críticas.
6) HONESTIDAD.
En todas nuestras actividades:
§ Al evaluar a los compañeros en la coevaluación.
§ En nuestra evaluación.
§ En el trabajo colaborativo e individual.
§ En el esfuerzo para conjuntar a todos los miembros del equipo.
§ Al respetar los derechos de autor.
Glosario
1. Investigación. Acción y efecto de investigar. La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en un principio ninguna aplicación práctica.
2. Investigación en ciencias sociales. Investigación a favor del desarrollo humano integral; herramienta que favorece el progreso y competitividad respetando el valor y dignidad humanos.
3. Objetivo. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir.
4. Habilidades. Capacidad y disposición para algo, destreza al ejecutar.
5. Actitudes. Postura del cuerpo humano que expresa algo, en especial con el estado de ánimo.
6. Estructura temática. Distribución ordenada de las partes según el asunto o tema.
7. Ética. Parte de la Filosofía que trata de la moral. Conjunto de normas que rigen la conducta humana.
8. Incertidumbre. Falta de certidumbre, carente de certeza.
9. Interdisciplinaridad. Estudio o actividad que se realiza con la colaboración de varias disciplinas. Razón de unidad, de relaciones y acciones recíprocas e interpretaciones, entre diversas disciplinas.
10. Multidisciplinariedad. Relación entre las disciplinas dónde cada disciplina se mantiene dentro de su enfoque, método, categoría y especialidad, solamente expone su punto de vista sin mayor compromiso en la exposición del conocimiento.
11. Transdiciplinariedad. Idea de trascendencia, instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares, designa un lugar de convergencia y una perspectiva de objetivos que integrará el saber. Conocimiento que rebasa los limites de las disciplinas objeto de la integración.
12. Complejidad. Se compone de elementos diversos, tiene algunas características como ser un rasgo de la realidad de lo humano a lo social y que integra al observador con lo observado. Presenta tres enfoques: como método, cosmovisión y ciencia. También se le llama pensamiento complejo.
13. Psicopedagogía. Rama de la Psicología que se encarga del estudio de los fenómenos psicológicos para llegar a una formulación mas adecuada de os métodos didácticos y pedagógicos.
14. Técnica Cuantitativa. Se fundamenta en la Medición de las características de los fenómenos sociales, tiende a normalizar y generalizar los resultados. Cuantitativo: Perteneciente o relativo a la cantidad.
15. Técnica Cualitativa. Se orienta a profundizar casos específicos y no generalizar, su objetivo es cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes.
16. Reflexión. Acción y efecto de reflexionar, de reflejar; considerar detenidamente algo.
17. Profesionalización. Acción y efecto de profesionalizar. Dar carácter de profesión a una actividad.
18. Transversalidad. Transversal es aquello que se halla atravesado de uno a otro lado, continua en dirección perpendicular a lo que se trata, se aparta de la dirección principal.
19. Recursos. Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende.
20. Evaluación. Acción y efecto de evaluar. Examen escolar.
21. Evaluación educativa. Crea estrategias, compara los objetivos con los propósitos con una metodología.
22. Enseñanza. Sistema y método de dar instrucción, conjunto de conocimientos que se enseñan; su fin es el aprendizaje.
23. Aprendizaje. Acción y efecto de aprender, de incorporar conocimientos a la estructura personal. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
24. Sistema Educativo. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí. Estructura de niveles para la obtención de certificados.
25. Ruptura. Acción y efecto de romper con ideas preconcebidas.
26. Estructura. Distribución ordenada de las partes del marco teórico.
27. Comprobación. Acción y efecto de comprobar, de determinar la veracidad del objetivo propuesto.
28. Pregunta inicial. Concretar la idea que se pretende desarrollar, requiere de la búsqueda y reflexión. Debe de tener como características Claridad, Factibilidad y Pertinencia.
29. Claridad. Cualidad de lo claro, por medio de la inteligencia, las ideas. En la pregunta inicial la precisión y condición de la idea.
30. Factibilidad. Que se puede hacer. Que la pregunta sea realista, se relacione con el entorno y la temporalidad.
31. Pertinencia. Que viene a un propósito, en la pregunta inicial no debe establecer un juicio moral, y debe ser comprensible.
32. Entrevista. Es un instrumento de investigación utilizado por las ciencias sociales para obtener información acerca de los fenómenos que se investigan. Técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideran fuente de información.
2. Investigación en ciencias sociales. Investigación a favor del desarrollo humano integral; herramienta que favorece el progreso y competitividad respetando el valor y dignidad humanos.
3. Objetivo. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir.
4. Habilidades. Capacidad y disposición para algo, destreza al ejecutar.
5. Actitudes. Postura del cuerpo humano que expresa algo, en especial con el estado de ánimo.
6. Estructura temática. Distribución ordenada de las partes según el asunto o tema.
7. Ética. Parte de la Filosofía que trata de la moral. Conjunto de normas que rigen la conducta humana.
8. Incertidumbre. Falta de certidumbre, carente de certeza.
9. Interdisciplinaridad. Estudio o actividad que se realiza con la colaboración de varias disciplinas. Razón de unidad, de relaciones y acciones recíprocas e interpretaciones, entre diversas disciplinas.
10. Multidisciplinariedad. Relación entre las disciplinas dónde cada disciplina se mantiene dentro de su enfoque, método, categoría y especialidad, solamente expone su punto de vista sin mayor compromiso en la exposición del conocimiento.
11. Transdiciplinariedad. Idea de trascendencia, instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares, designa un lugar de convergencia y una perspectiva de objetivos que integrará el saber. Conocimiento que rebasa los limites de las disciplinas objeto de la integración.
12. Complejidad. Se compone de elementos diversos, tiene algunas características como ser un rasgo de la realidad de lo humano a lo social y que integra al observador con lo observado. Presenta tres enfoques: como método, cosmovisión y ciencia. También se le llama pensamiento complejo.
13. Psicopedagogía. Rama de la Psicología que se encarga del estudio de los fenómenos psicológicos para llegar a una formulación mas adecuada de os métodos didácticos y pedagógicos.
14. Técnica Cuantitativa. Se fundamenta en la Medición de las características de los fenómenos sociales, tiende a normalizar y generalizar los resultados. Cuantitativo: Perteneciente o relativo a la cantidad.
15. Técnica Cualitativa. Se orienta a profundizar casos específicos y no generalizar, su objetivo es cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes.
16. Reflexión. Acción y efecto de reflexionar, de reflejar; considerar detenidamente algo.
17. Profesionalización. Acción y efecto de profesionalizar. Dar carácter de profesión a una actividad.
18. Transversalidad. Transversal es aquello que se halla atravesado de uno a otro lado, continua en dirección perpendicular a lo que se trata, se aparta de la dirección principal.
19. Recursos. Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende.
20. Evaluación. Acción y efecto de evaluar. Examen escolar.
21. Evaluación educativa. Crea estrategias, compara los objetivos con los propósitos con una metodología.
22. Enseñanza. Sistema y método de dar instrucción, conjunto de conocimientos que se enseñan; su fin es el aprendizaje.
23. Aprendizaje. Acción y efecto de aprender, de incorporar conocimientos a la estructura personal. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
24. Sistema Educativo. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí. Estructura de niveles para la obtención de certificados.
25. Ruptura. Acción y efecto de romper con ideas preconcebidas.
26. Estructura. Distribución ordenada de las partes del marco teórico.
27. Comprobación. Acción y efecto de comprobar, de determinar la veracidad del objetivo propuesto.
28. Pregunta inicial. Concretar la idea que se pretende desarrollar, requiere de la búsqueda y reflexión. Debe de tener como características Claridad, Factibilidad y Pertinencia.
29. Claridad. Cualidad de lo claro, por medio de la inteligencia, las ideas. En la pregunta inicial la precisión y condición de la idea.
30. Factibilidad. Que se puede hacer. Que la pregunta sea realista, se relacione con el entorno y la temporalidad.
31. Pertinencia. Que viene a un propósito, en la pregunta inicial no debe establecer un juicio moral, y debe ser comprensible.
32. Entrevista. Es un instrumento de investigación utilizado por las ciencias sociales para obtener información acerca de los fenómenos que se investigan. Técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideran fuente de información.
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